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2018年成人高等學校招生全國統(tǒng)一考試專升本《教育理論》參考答案及解析

一、選擇題

1.C【解析】英國學者培根被譽為“近代實驗科學的鼻租”，他猛烈批判了亞里士多德以來的經院哲學，提出了實驗的歸納法，為后來教育學的發(fā)展奠定了方法論基礎。培根在《論科學的價值和發(fā)展》一文中，首次將“教育學”作為一門獨立的科學提了出來。

2.D【解析】德國教育家瓦根舍因的“范例方式教學理論”，蘇聯(lián)贊科夫的“教學與發(fā)展理論”，美國教育家布魯納的“結構主義學說”，蘇聯(lián)教育家巴班斯基的“教學過程最優(yōu)化理論”，都在一定程度上反映了教育的某些特點和規(guī)律。

3.B【解析】教育，特別是學校教育，是根據一定的社會要求，按照一定的目的，選擇適當?shù)慕逃齼热?，利用集中的時間，有計劃、有系統(tǒng)地對青少年和兒童進行各方面的教育，給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。

4.D【解析】教育受一定社會的政治經濟等因素的制約，但作為一種培養(yǎng)人的社會活動，教育有其自身的規(guī)律，具有相對獨立性。主要表現(xiàn)在：教育具有自身的承維關系；教育受其他社會意識形態(tài)的影響；教育與社會政治經濟發(fā)展不平衡。

5.A【解析】《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020)》中指出：“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養(yǎng)德智體關全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。”

6.A【解析】十一屆三中全會以來，我國教育事業(yè)得到很大的發(fā)展。1985年，我國正式頒布（中共中央關于教育體制改革的決定》，明確了教育體制改革的目的，提出實行九年義務教育。

7.C【解析】教師直接用自身的知識、智慧、品德影響學生，將自身具備的素質轉化為學生的素質，教師所使用的教育、教材也必須為教師自己所掌握，然后向學生傳投。這體現(xiàn)了教師勞動的主體性和示范性。

8.C【解析】活動課程指的是以兒童的主體性活動的經驗為中心組織的課程，是通過兒童的親身體驗來獲得直接經驗的課程。以美國實用主義教育家社成為代表的現(xiàn)代教育學派。他反對教材中心、教師中心和傳統(tǒng)的課堂教，主張兒童活動中心，重視學生的生活經驗，通過從做中學來調動學生的積極性，促進他們的成長。

9.A【解析】形成性評價是指在教學過程中實施的教學評價，其目的在于了解教學效果，了解學生學習的情況及所存在的問題，從而對教學工作進行調整，使所有學生都達到教學目標。

10.B【解析】在教學過程中，以間接經驗為主是教學活動的主要特點，學習間樓經驗就是學生認識客觀世界的基本途徑。

11.D【解析】自我教育法是指學生在教師指導下自己教育自己，并形成良好的思想品德的方法。自我教育能力的形成是以學生的自我意識發(fā)展為基礎，通過自我意識的不斷發(fā)展，使學生自我教育能力逐漸增強。

12.C【解析】德育過程的基本矛盾，就是教育者提出的德育要求（社會所要求的道德規(guī)范與受教育者已有的品德基礎的矛盾，它的實質是社會矛盾在德育過程中的反映。

二、辨析題（答案要點）

13.錯誤。教師在教學活動中起主導作用。學生是教學活動的主體。教師的主導與學生的主體是相互依存缺一不可的。教學中要主要發(fā)揮學生的主動性，讓學生參與到學習中來。在這個過程中，教師應給學生指明方向，教導學生學習的方向性。貫徹教師主導與學生主體相統(tǒng)一的教學規(guī)律，必須注意兩個問題。在教學中，既不能只重視教師的作用，認為學生只要服從教師，就能學到知識，養(yǎng)成良好的品德，又不能只強調學生的作用，使學生陷入盲目探索狀態(tài)，學不到系統(tǒng)的知識，要把二者有機地結合起來。

14.錯誤。教育目的的價值取向，是指教育目的的提出者或從事教育活動的主體依據自身的需要對教育價值作出選擇時所持的一種傾向。馬克思在《資本論》等著作中闡述了人的全面發(fā)展的學說，這一學說是我國確立教育目的的理論依據。教育目的的確立也受社會生產力制約，生產方式是生產力和生產關系的統(tǒng)一體，社會生產方式是確定教育目的的主要依據。教育為社會服務，是通過培養(yǎng)人來實現(xiàn)的，所以人自身發(fā)展的需要也是確立教育目的的重要依據。

三、簡答題（答案要點）

15.

(1)傳授與學習科學基礎知識與基本技能。

(2)發(fā)展學生的智能，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。發(fā)展學生的體力，提高學生的身心健康水平。

(3)培養(yǎng)學生的審美情趣和能力。

(4)發(fā)展學生積極的情感、態(tài)度和價值觀，形成良好的品德和個性心理品質。

16.教師勞動的創(chuàng)造性從總體上來講，主要表現(xiàn)在教師創(chuàng)造性地運用教育教學規(guī)律。具體表現(xiàn)在：首先表現(xiàn)在因材施教。其次，表現(xiàn)在對教育，教學，方法的運用等的不斷更新。再次，表現(xiàn)在教師的“教育機智”。

17.

(1)依據知識的門類分科設置，將人類活動經驗加以抽象、概括、分類整理。

(2)相對獨立、自成體系。

(3)通常按特定知識領域內在的邏輯體系加以組織。

(4)邏輯性、系統(tǒng)性、簡約性是其最大的特點。

四、論述題（答案要點）

18.案例中的“我”在班級工作中主要貫徹了以下原則：

(1)從學生實際出發(fā)的原則?！拔摇蓖ㄟ^了解事實，對“四大金剛”的表現(xiàn)進行細致的觀察，發(fā)現(xiàn)她們的優(yōu)點和缺點。

(2)集體教育與個別教育相結合的原則?！拔摇狈謩e找四位談話，肯定成績，說明批評原因，并開主題班會，利用集體的力量教育她們。

(3)正面教育與紀律約束相結合的原則?！拔摇弊プ∽鞅资聦?，公開批評，以紀律約束她們的行為，在家長面前表揚她們在工作中做出的出色貢獻。

(4)依靠積極因素克服消極因素的原則?！拔摇笨隙ㄋ齻兊膬?yōu)勢及為班級做出的貢獻，并為她們以后的班級工作及自身發(fā)展提出建議，引導她們自省，消除自身問題。

(5)尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則。

五、選擇題

19.B【解析】心理學的研究目標具體表現(xiàn)為陳述心理現(xiàn)象、解釋心理現(xiàn)象、預測心理現(xiàn)象和調節(jié)與控制人的心理活動和行為。其中解釋心理現(xiàn)象是對已知的心理現(xiàn)象進行分析找出因果關系象。感覺對比分為兩種：同時對比和繼時對比。同時對比是指幾個刺激物同時作用于同一感受器產生的對比現(xiàn)象。

21.A【解析】不隨意注意是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。新異突出的刺激作用、刺激物的活動和變化都是容易引起不隨意注意的條件。

22.B【解析】短時記憶又被稱為工作記憶，短時記憶是一種認知資源集中于一小部分理表征的內在機制。短時記憶的信息編碼以聽覺編碼為主，也存在視覺編碼和語義編碼是信息從感覺記憶到長時記憶之間的一個過渡環(huán)節(jié)。

23.A【解析】思維的過程包括分析與綜合、比較與歸類、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。其中，分析是指在人腦中把事物或對象分解成各個部分或個別屬性。

24.C【解析】耶克斯一多德森定律表明操作與激奮水平之間的曲線關系，隨著操作的難度和情緒的高低而發(fā)生變化。

25.D【解析】馬斯洛把人的需要分為五個層次，生理需要，是個人生存的基本需要。如吃、喝、住處。安全需要，包括心理上與物質上的安全保障，如不受盜竊和威協(xié)，預防危險事故，職業(yè)有保障，有社會保險和退休基金等。社交需要，人是社會的一員，需要友誼和群體的歸屬感，人際交往需要彼此同情互助和贊許。尊重需要，包括要求受到別人的尊重和自己具有內在的正感心，自我實，馬斯省通過自己的努力，實現(xiàn)自己對生活的期望，從而對生活存在的，而且是按先后順序發(fā)展的，滿足了的需要不再是激勵作用。

26.A【解析斯膝伯格于1985年提出了智力三元結構理論。他指出，元成分用于控制行為表現(xiàn)和知識的獲得過程，負責行為的計劃、策略與監(jiān)控，例如確定問題的性質、選擇解題步驟、分配心理資源、調整解題思路等。

27.D【解析】人格測驗分為自陳式和投射式，明尼蘇達多相人格測驗、卡特爾人格因素則驗、愛德華興趣測驗屬于自陳式人格測驗。根據排除法。

28.D【解析】社會態(tài)度是個體基于過去經驗對其周圍的人、事、物持有的比較持久且一致的心理準備狀態(tài)，它包含認知成分、情感成分和行為意向成分。

29.C【解析】社會促進是指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人在一起活動所帶來的行為效率的提高。

30.B【解析】系統(tǒng)脫敏法是將放松訓練和經典條件反射原理結合運用的一種行為治療方法。它將交互抑制按等級排列，從弱到強，漸次實施，直到最終消除患者的不良反應。

六、辨析題（答案要點）

31.錯誤。流體智力是美國心理學家卡特爾提出的智力的一種形態(tài)。它是一種以生理為基礎的認知能力，流體智力的發(fā)展與年齡有密切關系，屬于人類的基本能力，在個體差異上，受教育、文化的影響較少。

32.錯誤。技能需要通過練習形成。練習的效率受以下因素制約

(1)明確練習的目的和要求，增強學習動機。

(2)幫助學生掌握正確的練習方法和知識。

(3)循序漸進，由易到難，先簡后繁。

(4)正確掌握練習速度，保證練習質量。

(5)適當安排練習次數(shù)和時間。

(6)練習方式要多樣化。

(7)讓學生每次都知道練習結果，及時改進。

七、簡答題（答案要點）

33.(1)根據應對方式的針對性，應對方式分為對抗、淡化、自控、求助、自責、逃避、計劃和自評。

(2)根據應對方式的目的，應對方式分為兩種：一是改變應激源或個體與應激的關系，二是改變自我而不是改變應激源。

(3)根據應對方式的表現(xiàn)形式，有積極的認知應對、積極的行為應對和回避應對三種。

34.行為的結果因素就是通常所說的強化，班都拉在其強化理論中把強化分為以下三種類型

(1)直接強化。觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強化。

(2)替代性強化。觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到的強化。

(3)自我強化。人能觀察自己的行為，并根據自己的標準進行判斷，由此強化或懲罰自己。

35.

(1)提高助人報酬。摩根和帕克認為，幫助別人時要付出的代價和可能得到的報酬之間的關系，是人們在決定是否做出助人行為時所主要考慮的，隨著助人報酬的提高，助人行為的發(fā)生率提高。

(2)將社會規(guī)范內化。個人將利他的社會規(guī)范內化為個人的規(guī)范形成道德義務感、社會責任感、信念和價值觀，從而推動個人做出助人的行為。

八、論述題（答案要點）

36.

(1)以感性材料作為概念掌握的基礎。

(2)合理利用過去的知識經驗。

(3)充分利用“變式”。

(4)正確運用語言表達方法。

(5)形成正確的概念體系，并運用于實踐中。

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